כל אחד יכול לשפוט תשובות נכונות ולא נכונות, אך מורים גדולים יכולים לדרג עבודות בצורה שמעודדת תלמידים הזקוקים לתשוקה זו ומאפשרת להם לדעת שהם יכולים לעשות טוב יותר. כפי שאמר המשורר והמורה הגדול טיילור מאלי: "אני יכול לגרום ל- C+ להרגיש כמו מדליית כבוד של הקונגרס ואני יכול לגרום ל- A להרגיש כמו סטירת לחי."
שלב
חלק 1 מתוך 3: בדיקת החיבור
שלב 1. למד את ההבדל בין טעויות גדולות וקטנות
לפעמים נקראות בעיות "גבוהות" ו"נמוכות "יותר, חשוב לתת עדיפות לנושאים גדולים כמו תוכן, חשיבה יצירתית וארגון על פני נושאים קטנים כמו דקדוק, שימוש וכתיב.
הוראה זו תלויה כמובן בהרבה דברים, כגון משימות, דרגות ציון התלמידים ובעיות הפרט שלהם. אם אתה בפרק על שימוש בפסיקים, זה בסדר לגמרי להגדיר זאת כבעיה "גבוהה יותר". אך באופן כללי, משימות כתיבה בסיסיות צריכות לתת עדיפות לבעיות ברמה גבוהה יותר שתוארו לעיל
שלב 2. קרא את העיתון בשלמותו פעם אחת מבלי לסמן דבר
כשיש לך 50 או 100 מאמרים לסקירה ועוד ערימה של חידונים להשלמה ושיעורים לתכנון, זה יכול להיות מפתה פשוט לתת לכולם את ה B. עמדו בפיתוי. קרא כל חיבור בנפרד לפני שאתה מסמן משהו. בדוק תחילה את הבעיות ברמה הגבוהה ביותר:
- האם התלמידים עונים על שאלות ומבצעים מטלות ביעילות?
- האם התלמידים חושבים בצורה יצירתית?
- האם הסטודנט מצהיר בבירור את טענתו או תזה?
- האם התזה פותחה היטב לאורך כל העבודה?
- האם המחבר סיפק הוכחות?
- האם העיתון מראה סימני ארגון ותיקון, או שהוא נראה כמו טיוטה ראשונה?
שלב 3. שמור את העט האדום על השולחן שלך
החזרת מטלה שנראתה כאילו מישהו מדמם עליה יכולה להוות מקור לחרדה רבה בחיי התלמיד. כמה מורים טוענים שהצבע האדום מייצג סמכות. למרות שזה עשוי להיות נכון, ישנן דרכים אחרות להביע סמכות מאשר עם צבע עט.
סימון חיבור בעיפרון יכול להיות הצעה שניתן לתקן טעויות בקלות, וכך להשאיר את התלמידים להסתכל קדימה, במקום להתעכב על הצלחותיהם או כישלונותיהם. עפרונות, עטים כחולים או עטים שחורים מקובלים לחלוטין
שלב 4. קרא שוב את העיתון ביסודיות בעיפרון מוכן ביד
כתוב הערות, ביקורות ושאלות בשולי הדף בצורה הכי מסודרת שאפשר. מצא את החלקים שהמחבר צריך להבהיר ולהקיף או להדגיש.
היו כמה שיותר ספציפיים כשאתם שואלים שאלות. "מה?" לא שאלה מועילה במיוחד לכתוב בשולי הדף, בניגוד ל"מה הכוונה ב'כמה חברות '?"
שלב 5. בדוק אם יש בעיות ובעיות אחרות ברמה נמוכה
לאחר שסיימת לבדוק את הנושאים החשובים ביותר של החיבור, מבחינת תוכנו, אנא דרג כמה מהנושאים ברמה נמוכה יותר, כגון שימוש, דקדוק ופיסוק. בהתאם לרמת הציון של החיבור ורמת היכולת של התלמיד, זה עשוי להיות חשוב. הסימנים הנפוצים לתיקון בעיות קלים כוללים:
- = כדי להתחיל פסקה חדשה
- שלושה קווים תחתונים באות = לאותיות קטנות או רישיות
- "sp" = מילה לא מאויתת נכון
- מילה מוצבת עם "זנב" קטן למעלה = יש למחוק מילה
- חלק מהמורים משתמשים בדף הראשון ככלל אצבע לסימון בעיות מאוחרות יותר. אם יש בעיה ברמת המשפט, סמן אותה בעמוד הראשון ולאחר מכן בטל אותה שוב במהלך כל החיבור, במיוחד אם המטלה דורשת תיקון רב.
חלק 2 מתוך 3: כתיבת הערות אפקטיביות
שלב 1. כתוב לא יותר מהערה אחת לכל פסקה והערה בסוף
מטרת ההערות היא להצביע על נקודות החוזק והחולשה של כתיבת התלמידים ולהציע אסטרטגיות קונקרטיות לשיפור עבודתם. הרס מוחלט של פסקה כושלת בעט אדום לא ישיג אף אחת מהמטרות הללו.
- השתמש בהערות בקצה הדף כדי לציין נקודות או קטעים ספציפיים בחיבור התלמיד שניתן לשפר.
- השתמש בהערות הפיסקה בסוף כדי לסכם את הערותיך ולהצביע על שיפור.
- הערות לא אמורות להסביר את ערכי האותיות. לעולם אל תפתח פתק עם "קיבלת C כי …". אין זה מתפקידך להגן על הערכים שאתה מספק. במקום זאת, השתמש בהערות כדי לסקור שינויים והקצאות שלאחר מכן, במקום להסתכל אחורה על ההצלחה או הכישלון של המטלה הנוכחית.
שלב 2. מצא משהו להחמיא
נסה להתחיל את ההערה על ידי מציאת משהו שהתלמיד עשה היטב ועידודו. צפייה בסימן קריאה או "עבודה טובה" בחיבור נוטה להרשים יותר את התלמידים, ומבטיחה שהם יחזרו על אותה התנהגות.
אם אתה מתקשה למצוא מחמאות, תוכל תמיד להחמיא על בחירת הנושא שלו: “זהו נושא חשוב! בחירה טובה!"
שלב 3. רשום בהערות שלך את שלושת הנושאים העיקריים בנוגע לתיקונים
גם אם תלמיד כותב מאמר ממש גרוע, אל תקלח עליו את כל הדברים הדורשים שיפור. נסה להתמקד ביותר משלושה תחומי שיפור עיקריים בהערות שלך. זה ייתן לתלמידים אסטרטגיות אמיתיות לשיפור, והימנעות מלהרעיף עליהם "כישלונות".
כאשר אתה קורא עיתון שלם בפעם הראשונה, נסה להגדיר שלוש נקודות אפשריות בעת סקירת העיתון וכותב הערות
שלב 4. עודד את התלמידים לשנות
במקום למקד הערות על כל מה שהשתבש בחיבור, הפנה את ההערות לחיבור הבא, או לשכתוב החיבור הנוכחי, אם הוא תואם את דרישות המטלה.
"במשימה הבאה שלך, וודא שאתה מארגן את הפסקאות שלך לפי הטיעונים שלך" היא הערה טובה יותר מאשר "הפסקאות שלך מבולגנות"
חלק 3 מתוך 3: הערכת אותיות
שלב 1. השתמש בטבלת הדירוג ותן לתלמידים לראות אותה
טבלאות ניקוד משמשות להקצאת ערכים מספריים לקריטריונים השונים המשמשים ליצירת ציוני אותיות, בדרך כלל בסולם של 100. כדי לקבל ציוני אותיות, אתה מקצה ערך מספרי לכל קטע וחשב את הציון. הראה לתלמידים את השימוש בטבלאות ציון ישמור על תהליך הציון שקוף ויבטל את הרעיון שאתה רק ממציא ציונים ללא מקור. טבלת דירוג, למשל, עשויה להיראות כך:
- תזות וטענות: _/40
- ארגון ופסקאות: _/30
- מבוא ומסקנה: _/10
- דקדוק, שימוש וכתיב: _/10
- מקור וציטוט: _/10
שלב 2. דע או עשה תיאור של כל ערך אות
הראה לתלמידים תיאור של משמעות הציונים א ', ב' וכן הלאה. כתוב משלך על סמך הקריטריונים והדגשים הספציפיים שלך לשיעור. שתף עם התלמידים כדי שיוכלו לפרש את הציונים שהם מקבלים. זוהי הוראה סטנדרטית למדי, הנכתבת לעתים קרובות כך:
- ת (100-90): העבודה עונה על כל דרישות המטלה בצורה מקורית ויצירתית. עבודה ברמה זו חורגת מהמדריך הבסיסי של מטלות, ומראה שתלמידים לוקחים יוזמה נוספת בעיצוב תוכן, ארגון וסגנון בצורה מקורית ויצירתית.
- B (89-80): העבודה עומדת בכל דרישות המשימה. עבודות ברמה זו מצליחות מבחינת התוכן, אך עשויות לדרוש שיפור בארגון ובסגנון, ואולי לדרוש תיקון קל. ציון B מציין את המחשבה והיצירתיות הפחות מקורית של המחבר מאשר יצירה א '.
- C (79-70): העבודה עומדת ברוב דרישות ההקצאה. למרות שהתוכן, הארגון והסגנון הגיוניים וקוהרנטיים, עבודה זו עשויה לדרוש תיקונים מסוימים וייתכן שהם לא משקפים את רמת המקוריות והיצירתיות הגבוהות של המחבר.
- ד (69-60): העבודה אינה עומדת בדרישות המטלה או לא. עבודות ברמה זו דורשות תיקונים רבים ונכשלות במידה רבה מבחינת התוכן, הארגון והסגנון.
- F (מתחת ל -60): העבודה אינה עומדת בדרישות המשימה. באופן כללי, סטודנטים שמשקיעים מאמצים רבים לא יקבלו תואר F. אם תקבלו F על מטלה כלשהי (במיוחד אם אתם מרגישים שאתם עושים כמיטב יכולתכם), עליכם לדבר איתי בפרטיות.
שלב 3. הפוך את הציונים לדבר האחרון שהתלמידים רואים
שים את הציון ממש בסוף הנייר, אחרי שהם ראו את טבלת הדירוג שלך ואת ההערות. כתיבת ציון באותיות גדולות ליד הכותרת תבטיח שהתלמידים פחות יבדקו ויקראו את כל ההערות השנונות והעוזרות שכתבת.
חלק מהמורים אוהבים לחלק עבודות בסוף השיעור מחשש שהם ירתיעו או יסיחו את דעתם של התלמידים במהלך השיעור. שקול לתת לתלמידים זמן לסקור עבודות בכיתה ולבלות זמן אחר כך על הציונים שלהם. זה יבטיח שהם יקראו ויבינו את ההערות שלך
טיפים
- הימנע מהפרעות. זה אולי נראה כמו רעיון טוב לדרג ניירות בזמן הצפייה ב- Jeopardy, אך בסופו של דבר זה יגזול יותר זמן. הצב מטרות סבירות, כמו ציון עשרה עבודות הלילה, ואז עצור כשתסיים והירגע.
- שתף את תהליך הדירוג ואל תנסה לדרג את כל הניירות בבת אחת. ההערות שלך יהפכו לקצרות יותר ויותר ואתה עלול להתחיל לדלג או לחזור על דברים.
- אין לך תלמיד מועדף. לשפוט את כולם בצורה הוגנת.
- בדוק יותר מסתם דקדוק. בדוק את הרעיון, העלילה, השיא והכי חשוב … וודא שלנייר יש התחלה (המבוא שמשך את תשומת ליבך), אמצע (שלוש סיבות כל אחת עם שלושה פרטים תומכים), וסיום (סיכום של מה העיתון סיקר), סוף טוב כדי לגרום לקורא לזכור את הסיפור).
