חינוך ממוקד הוא כלי חשוב לתהליך ההוראה. מטרות אלה מתרגמות את הציפיות שלך מהתלמידים. זה עוזר לך לכתוב מערכי שיעור, בחינות, חידונים וגיליונות תרגול. יש נוסחה ספציפית לכתיבת מטרות חינוכיות. לימוד נוסחאות אלו מסייע לך לכתוב מטרות חינוכיות עבורך ועבור התלמידים שלך.
שלב
חלק 1 מתוך 3: מטרות תכנון
שלב 1. הבחנה בין מטרות ויעדים
מטרות ויעדים הם שני מונחים המשמשים לעתים קרובות לסירוגין, אך הם למעשה מונחים שונים. ודא שאתה מבין את ההבדל לפני שתנסה לכתוב את היעד שלך.
- מטרות רחבות וקשות למדידה אובייקטיבית. מטרות מתרכזות בתמונה הגדולה של הבעיה. לדוגמה, בשיעור פסיכולוגיה לילדים, המטרה נקבעת: "התלמידים לומדים להעריך את חשיבות ההכשרה הקלינית בהתמודדות עם ילדים צעירים." ניתן להשתמש במטרות אלה כדי לעורר מטרות חינוכיות, אך אינן ספציפיות מספיק כדי להיות ממוקדות.
- מטרות חינוכיות הן ספציפיות. היעדים משתמשים בפעלים ובקריטריונים הניתנים למדידה המגדירים ביצועים מינימליים או כישורים בנושא מסוים. לדוגמה, "בסוף השיעור התלמידים יוכלו לזהות שלושה תיאורטיקנים שעבודתם השפיעה על פרקטיקת ההוראה בארצות הברית." משפט זה הוא יעד חינוכי ספציפי.
שלב 2. להבין את הטקסונומיה של בלום
בשנת 1956, הפסיכולוג החינוכי בנימין בלום יצר מסגרת לקטלוג סוגי למידה שונים והיררכיות המייצגות רמות למידה שונות. הטקסונומיה של בלום משמשת בדרך כלל לכתיבת מטרות חינוכיות.
- בלום זיהה שלושה תחומי למידה. התחום הקוגניטיבי הוא התחום הדואג ביותר בקולג '. קוגניטיבי הוא התחום המשמש כמדריך בעת כתיבת מטרות חינוכיות והתמקדות בלמידה אינטלקטואלית ומדעית. התחום הקוגניטיבי נחלק לשש רמות:
-
הרמה הראשונה היא ידע, כלומר היכולת לשנן, לקרוא ולזכור את החומר שנלמד.
- דוגמה: שינון טבלת הכפל.
- דוגמה: זכור מתי התקיים קרב הייסטינגס.
-
הרמה השנייה היא הבנה. ברמה זו, התלמידים צריכים להיות מסוגלים להבין עובדות ולהפגין הבנה על ידי ארגון, תרגום או השוואה של העובדות.
- דוגמה: תרגום משפטים מיפנית לגרמנית.
- דוגמה: הסבר מדוע הטכנולוגיה הגרעינית השפיעה על המדיניות הפוליטית של הנשיא רייגן.
-
הרמה השלישית היא יישום. ברמה זו, על התלמידים להיות מסוגלים ליישם את הידע שלהם במגוון מצבים.
- דוגמה: שימוש במספר pi לפתרון בעיות מתמטיות שונות.
- דוגמה: שימוש במילה "בבקשה" כדי לבקש משהו בנימוס, לא רק כשמדברים עם אמא, אלא גם עם אנשים אחרים.
-
הרמה הרביעית היא ניתוח. תלמידים ברמה זו מסוגלים להשתמש בעובדות שלמדו ולבחון אותם מחדש כך שיוכלו להבין מדוע העובדות נכונות. התלמידים צריכים גם להיות מסוגלים למצוא ראיות התומכות בטענה חדשה או להוכיח את האמת של מסקנת מחקר מסוימת.
- דוגמא: הבנת המושג "גורל" כדרך חיים שנקבעה מראש.
- דוגמה: כדור שנזרק על הקרקע ייפול, אבן שנזרקת על הקרקע תיפול … אבל מה קורה כאשר החפצים נזרקים למים?
-
הרמה החמישית היא סינתזה. ברמה זו, התלמידים מסוגלים להשתמש במידע או עובדות בדרכים חדשות, כך שיוכלו למצוא דפוסים חדשים, רעיונות, פתרונות או תיאוריות חלופיות.
- דוגמא: יצירת ציור.
- דוגמא: יצירת רעיון חדש לגבי חלקיקים תת -אטומיים.
-
הרמה השישית היא הערכה. ברמה זו, אדם מסוגל להציג ולהגן על תיאוריה ולשפוט לגבי דעות של אחרים בנושא מסוים.
- דוגמא: הכנת סרט קצר המנשה מהגרים בקהילה עם הערות מדוע מגיע להם כבוד.
- דוגמה: כתיבת מאמר מדוע אתה מאמין שהמלט לא באמת אוהב את אופליה.
שלב 3. למד את המאפיינים שיכולים לתקשר את הרצונות שלך
כאשר אתה כותב מטרות חינוכיות, ישנם שלושה מאפיינים שעליכם לשים לב אליהם. מאפיינים אלה אמורים לתקשר ביעילות את רצונותיך וסגנון ההוראה שלך לתלמידים.
- המאפיין הראשון הוא ביצועים. מטרה צריכה לציין בבירור מה התלמיד אמור להיות מסוגל לעשות לאחר סיום שיעור מסוים.
- המאפיין השני הוא מצב. מטרה חינוכית טובה צריכה לתאר את התנאים הסביבתיים שבהם התלמידים מראים את ביצועיהם.
- הקריטריון, המאפיין השלישי, מתאר את הסטנדרט המינימלי של ביצועי התלמידים. זהו רף ספציפי שאליו על התלמידים להגיע כדי לסיים את לימודיו.
- לדוגמה, אתה מלמד שיעור סיעודי. מטרה חינוכית טובה תצהיר "בסוף השיעור, התלמידים צפויים לשאוב דם בבית חולים סטנדרטי תוך 2-3 דקות." הצהרה זו מספקת מתאר של ביצועים (שאיבת דם), מצב (תקן בית חולים) וקריטריונים (נעשה תוך 2 עד 3 דקות).
חלק 2 מתוך 3: כתיבת מטרות חינוכיות
שלב 1. כתוב את המשפט העיקרי
ההצהרה העיקרית צריכה להתוות את הביצועים הצפויים של התלמיד. עליך להשתמש בפעלים מדודים כדי להביע את המשפט העיקרי.
-
ההצהרה העיקרית מתחילה בהזכרת המעמד או הנושא. לדוגמה, "לאחר שיעור זה, התלמידים יוכלו …" או "לאחר סיום שיעור זה, מצפים מהתלמידים לעשות זאת …"
- דוגמה: לאחר סיום שיעור זה, התלמידים צפויים להיות מסוגלים לכתוב פסקאות באמצעות משפטי נושא.
- דוגמה: לאחר סיום שיעור זה, התלמידים צפויים לזהות שלושה סוגים של חיות משק.
-
ההצהרה העיקרית צריכה גם להתוות את משך הזמן לשליטה במיומנות מסוימת. אם אתה כותב מטרות חינוכיות לנושא מסוים, רשום אותן באופן ספציפי. במקום לכתוב "בסוף השיעור הזה …", כתוב "בסוף השיעור של היום …"
- דוגמה: באמצע הסמסטר כל התלמידים אמורים להיות מסוגלים לספור עד 20.
- דוגמא: בסוף הסדנה התלמידים צריכים להיות מסוגלים להכין הייקו.
שלב 2. בחר את הפועל הנכון
הפעלים שבהם אתה משתמש תלויים ברמת הלמידה שאליה אתה מכוון בטקסונומיה של בלום. עליך לכתוב מספר מטרות חינוכיות המייצגות רמות שונות בטקסונומיה של בלום.
- לרמת ידע, השתמש במילים כמו אזכור, שינון והגדרה.
- לרמת ההבנה, השתמש במילים כגון, הסבר, תיאר, פרפראס ושחזר.
- ברמת היישום, השתמש במילים לספור, לחזות, להסביר ולהחיל.
- עבור רמת הניתוח, השתמש במונחים לסווג, לנתח, לתאר ולהסביר.
- לרמת הסינתזה, השתמש במילים כמו עיצוב, ניסוח, בנייה, גילה ויצירה.
- עבור רמת ההערכה, השתמש במילים בחר, התייחס, הבדל, ספק טיעונים ותמיכה.
שלב 3. קבע את הפלט
תפוקה היא משהו שמייצרים או עושים מילולית על ידי סטודנטים כדי להוכיח ביצועים בתנאים מסוימים תוך שימוש בקריטריונים שנקבעו מראש. אתה מתאר מה אתה מצפה מהתלמידים לעשות בסוף השיעור או השיעור.
- לאיזה ביצוע אתה מצפה? האם התלמידים פשוט יוצרים רשימה או מציינים משהו? האם הם אמורים להבין כיצד לבצע משימות מסוימות?
- היכן ומתי עליהם להציג ביצועים? האם זה בכיתה או בסביבה אמיתית?
- באילו קריטריונים אתה משתמש כדי להעריך תלמידים? מהו הציון המינימלי שיש להשיג?
שלב 4. למזג את כולם יחד
לאחר שהצאת את ההצהרה העיקרית, בחרת את הפעלים וזיהית את הפלטים, חיבר את כולם כדי ליצור מטרה חינוכית.
- נגיד שאתה מלמד אנגלית בתיכון ואתה עומד להיכנס לנושא הסמליות. מטרה חינוכית טובה תהיה לקבוע, "בסוף השיעור הזה, התלמידים יוכלו לנתח את הסמליות בספרות ולפרש אותה באמצעות המילים שלהם."
- ההצהרה העיקרית מזהה כי יש להשיג את המטרה בסוף השיעור.
- הפועל המשמש מתייחס לרמת ההבנה שהיא הרמה השנייה בהיררכיית הלמידה של בלום.
- הביצועים הצפויים הם ניתוח ספרות. התנאי הצפוי הוא שהתלמידים יקראו את הספרות בלבד. התפוקה הצפויה היא שהתלמידים מסוגלים לקרוא, לנתח ולהסביר את מה שהם קוראים באמצעות המילים שלהם.
חלק 3 מתוך 3: קריאה מחדש של מטרות חינוכיות
שלב 1. ודא שהיעד שלך הוא SMART
תוכל לאמת זאת באמצעות הקריטריונים בקיצור SMART.
- S מייצג ספציפי או "ספציפי". האם המטרות החינוכיות מספקות תמונה גדולה למדידה של כישורים? אם היעד רחב מדי, שנה אותו כך שיהיה ספציפי יותר.
- M מייצג מדיד או "מדיד". המטרות החינוכיות שלך צריכות להיות ניתנות למדידה בכיתה באמצעות בחינות או תצפיות על ביצועים.
- A מייצג פעולה ממוקדת או "התמקדות בפעולה". כל היעדים החינוכיים צריכים להשתמש בפעלים המציינים אילו משימות על התלמידים לבצע.
- R מייצג סביר או "סביר". וודא שהיעד שלך מושג באופן ריאלי בתוך התנאים והמשך שהגדרת. לדוגמה, אינך יכול לצפות מהתלמידים להשתלט על החייאה לאחר שבוע של שיעורים בלבד.
- T מייצג זמן או "פסק זמן". כל יעדי החינוך חייבים לציין מגבלת זמן ברורה.
שלב 2. להעריך את הישגי היעד
מטרות חינוכיות מוצקות יכולות לסייע לך להשלים את משימתך כמורה. בדוק את השיעורים שלך באופן קבוע כדי לוודא שהתלמידים משיגים את המטרות שנקבעו.
- מבחנים, מאמרים, בחינות וחידונים במהלך הסמסטר הם כלים יעילים למדידת השגת מטרות חינוכיות. אם נראה שתלמיד מתקשה להשיג את המטרה, סביר להניח שהנושא הוא אינדיבידואלי. עם זאת, אם כל התלמידים מתקשים להגיע ליעד, ייתכן שלא תעביר מידע ביעילות.
- ספק שאלונים וסקרים ששואלים את התלמידים מה הם מרגישים לגבי הידע שלהם בנושא מסוים. בקשו מהם לספר לכם בכנות מהן החוזקות והחולשות של תהליך ההוראה שלכם.
שלב 3. שנה את היעד במידת הצורך
חינוך ממוקד הוא דבר חשוב. מורים רבים קוראים אותו מחדש במהלך הסמסטר אם התלמידים אינם מגיעים ליעד. אם אתה מתקשה בתהליך ההוראה, בדוק שוב את מטרותיך. שקול כיצד לשנות מטרות אלה כדי שתוכל להפוך למורה טוב יותר.
טיפים
- מורים משותפים אחרים יכולים לעזור לך להגדיר מטרות. כל מורה בעולם החינוך חייב לרשום מטרות חינוכיות. אם אתה מתקשה, פנה לעזרת עמית כדי לבדוק את מטרותיך ולספק משוב.
- ראה דוגמאות ליעדים חינוכיים. סוג זה של יעד כתוב בדרך כלל בתוכנית הלימודים. דוגמה זו תיתן לך מושג על יעד מוצק וכתוב היטב.
